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夫道成于学而藏于书,学进于振而废于穷———读书与我的职业成长

文章来源:教研中心 发布时间:2014年10月18日 点击数: 字体:

一直以来,我对读书有着特殊的感情,说感情是因为在很小的时候我就开始接触书,那时家里也有很多书,上小学时我就有自己的书架,念初中后又请人做了书柜,以后一直读书藏书,一直到现在依然保持着爱书读书的习惯。从小学初中到高中大学再到工作读硕,一路走来可以说我和书有着不解之缘,很早就想对自己读书的历程作一回顾和总结,特别是工作后的读书历程,因为这段历程让我对读书的感悟更深、让我重燃读书意愿,更因为我寄希望于这样的总结能促使自己今后更好地读书、更好地发展,并对同行朋友有一点点积极地影响。想特别说明的是,市县这几年一系列针对教师读书的活动的举办对于我而言有着非同寻常的影响,这里说声谢谢。本文主要是总结参加教师工作以来的读书经历,就我个人而言,这段读书经历与美国学者卡茨提出的教师培训与专业发展阶段颇为吻合:
    一、求生存期(第1—2年) 无暇读书 排斥读书

    卡茨认为,求生存时期,新教师只关心自己在陌生环境中能否生存下来,所面临的主要任务是熟悉教学内容、教学过程、教学对象、教学任务,适应学校环境,积累经验。这一阶段的我几乎完全专注于教学与班级管理,几乎完全忽略了读书。原因有二:一来自己觉得没有时间,因为急于想表现自己,做出成绩,从而得到认可。所以工作的热情非常高涨,方法则主要是抓时间讲课、大练习量训练学生、主动与学生接触交流,在大量时间和精力投入的基础上,教学成绩很是突出,年年被评为青年教学能手以及优秀班主任;二来,觉得没有必要,大学刚毕业,理论学了不少,有点自负,总觉得读有关教育教学的书完全是浪费,也读不出什么味道,至于论文写更是毫无意义,因为高中范围内的文章并无什么实际意义,总觉得我们所面对的任何问题已经被前辈研究殆尽,再无可研究领域与题材。刚开始对于职初培训中要求读的书也仅仅是为了考试合格而读书,也因为教学任务的加重,专业外书籍看的也是很少很少,可以说这段时间是一段读书的空白期。现在想想很是遗憾,新教师有新教师的问题和困惑,即使在教学方面也是如此,而许多问题则易被暂时的成绩光环所蒙蔽。比如新教师究竟如何更有效地进行课堂教学?如何备课?怎样与学生、家长、同事乃至领导沟通?如何适时地制定自己的职业发展规划?这些问题事实上当时都有想过,但没有深究,没能及时地咨询或者读书予以尝试解决,对我而言事实上阻碍了的个人成长,换句话说如果及时关注这些问题并且积极阅读思考研究这些问题可能更有利于我自身的成长,上面这些问题除了自然的随着教龄的增长、经验的积累,慢慢有所体悟和部分解决之外,相当部分是后阶段,通过读书、思考并付诸实施解决的。后来读了《新教师入门指导》(William B.Ribas(美).新教师入门指导[M].北京:中国轻工出版社,2006.7.)这本书,至少在备课上课、与家长沟通方面收获颇多。
   
    二、巩固时期(第2—4年) 消极读书 被动读书

    主要是统整并巩固在前一时期所获的经验和技巧,开始关注个别学习问题。
对于我而言,由于涉及到高三毕业班,也就是刚开始带毕业班,在强大的升学压力之下,再加上近乎苛刻的教学时间的安排,教育教学中主要还是靠前几年积累的一些经验和做法去处理问题,总算在相当大的个人经历和时间消耗下取得了比较辉煌的高考成绩,但对于读书,我依然没找到感觉,可比起前两年,要好一点,因为受一级职称评定问题的困扰,在教科室引导要求下自己开始尝试看书看文章,并且模仿式地写一些教育教学论文,从那时开始发现文章并不好写,因为没有题材、没有资料,无从下手,所以只能看别人写的书和文章并适当结合实际去写。而后又在县市论文评比中获得了二三等奖,这让我喜出望外,于是断断续续地开始看些书写点文章。但也仅此而已,因为看的书写的文章很浅显,没有涉及很多问题的根本。

    三、更新时期(第4—6年)积极读书 主动读书

    教师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠,想要寻找创新事物,寻找新方法和技巧。
大概是第二年带高三后,有一阶段,我始终找不到对自己的定位,很多时候感到这样日复一日的机械重复有什么意义?每年获奖无数有什么意思?不就是重复讲题上课改试卷做题么?如此单调,那段时间人也没精打采,很多教学与班级管理的问题只是流于表面的应付,对很多问题感到迷茫与苦恼,比如:为何如此关心学生,学生还不领情不听我的?学生早恋怎么处理?如何与学生更好地沟通?后经生问题学生怎么办?数学课究竟该怎么上?需要练习那么多试卷吗?现行教育为何那么多弊端?着重高耗重复机械的教学方式有意义吗?等等等等,尽管注意到了许多问题,但并没有主动去做进一步地探究与思考,因为感觉疲倦与迷惘,即使取得了很好的教学成绩与高考成绩,也没有太多的成就感。更别说有心思去阅读大量的书籍了。
    转机来自于市教科所2008年推出的教师个人课题研究计划,那次我从校教科室申请了个人课题《新教师备课技能提高的途径与方法的研究》,因为据说成功结题的话抵上一篇发表的论文,但后来不断的深入学习中我发现,这一计划并不简单,因为时间跨度一年,定期上传计划好的分项研究成果,定期上传部分文章,由于网络化博客管理,更不能随意在网上抄袭,又由于有学校资金支持,第一次提交计划前,我就去新华书店买了整整十几本有关课题的书,就象银行的定期存款,每一小段时间你必须读点书,因为不读书你不能完成阶段任务,没有阶段积分就不能结题,于是自工作以来我首次规划了单独的读书时间,虽然教学任务一如既往的紧,但总能挤出时间特别是周末时间来看书,这段时间我读了《走进高中数学新课程》(王尚志 张思明.走进高中数学新课程[M].上海:华东师范大学出版社,2008.)、《问题与问题解决》(朱建明 孙旭东.问题与问题解决[M].南京:江苏教育出版社,2008.12.)、《名师备课经验》(肖川.名师备课经验(数学卷)[M].北京:教育科学出版社,2006.3.)等书,渐渐发现,随着书读的越来越多,我居然了解了不少以前发现过但没有认真思考也没有研究的许多问题的解释,比如:新教师的备课到底备什么?不仅仅是备教学内容还得备学生、备教材、备教法学法,即使是教学内容也还得继续研究知识间前后联系、考纲标准以及课堂上的知识呈现方式,是通过变式练习巩固的还是通过一题多解训练的或者安排学生自主探究的等等;我居然发现读书能够让我安静下来、不再长时间的迷惘反而更加充实,每每读完一段书,写完一篇文章那种成就感以前居然没有体会过,就这样我重拾了中断了的读书的习惯,重新感受到了读书的乐趣,也冲淡了我的职业倦怠感觉,最后我的课题获得了第一届教师个人课题评比一等奖,站在偌大的领奖台上,我激动异常,不仅仅因为课题顺利结题并获得认可,更多的或许是因为读书让我的价值得到体现,让我走出困境,获得阶段新成功。

    四、成熟时期(第6年至今)喜爱读书 经常读书

    卡茨认为:这一时期教师已经习惯于教师角色,自己有足够的能力来探讨一些较抽象、较深入的问题。
    有了课题成功的经验,之后我又参加了教科所的第二届读书心得科研杯论文评比并获得好评,以及下面一系列的省市县我论文评比,在现实中发现、在读书中思考、在思考中写作,我渐渐走出了倦怠期,更重要的是我真正发现理解了读书对于教师成长的重大作用,于是开始经常性地读一些专业内的书:《高中数学有效教学》(沈龙明 陈权.高中数学有效教学实用课堂教学艺术[M].北京:世界图书出版公司,2009.1.),《数学教学方法思考与探究》(彭光明 数学教学方法思考与探究[M].北京:北京大学出版社,2008.9.)以及《中学数学教学建模》(李果明 中学数学教学建模[M].南宁:广西教育出版社,2003.5.)等越读书越发现新的更多的问题,比如新课改中课堂教学问题、教学模式问题、有效教学问题、班级科学管理问题、师生关系新的定位问题、学生解题能力培养问题、乃至试卷命制评价问题、学生评价问题等等,很多问题根本没有答案,我所接触的书中也没有答案,经过慎重的考虑和艰苦的准备,我考取了北京师范大学学科教学(数学)专业的教育硕士,在那里我又有了完全独立的读书机会,不受干扰,目的明确,教授们给我们准备了许多许多理论的和实际案例方面的大餐,课堂上的激烈探讨、课后的各种论文作业、以及必须通过考核而要求深入学习的以前未曾涉及的很多理论,除了一天八节课的教室,北师大图书馆几乎是我呆最长时间的地方,那里我重新找到了读书的乐趣,那里我比较深入地思考了很多问题,那里我系统地阅读了很多教育方面的专著,最后回来时又买了复印了七八十本书带回来,至今还未读完。读硕是重要,但更重要的,我以为是我渐渐理解了读书对教师而言究竟意味着什么。或许正如苏霍姆林斯基所言:无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一。
    目前我一直坚持读书,主要是有关教育专业内的书,也定了三分数学杂志(《数学通讯》、《中学数学月刊》以及《高中数学教与学》),在阅读中我探索新课改的许多问题,在阅读中我发现自己在蜕变,因为读书(北京师范大学张英伯教授与我的导师曹一鸣教授主编的数学教育丛书系列:《数学哲学》、《现代数学通览》、《数学课程导论》、《数学方法论选读》、《现代数学与中学数学》、《数学教育原理》、《数学教学论》、《数学教育史》、《数学教学心理学》、《数学教学案例研究》、《数学教育测量与评价》等),我发现自己处理很多教育教学问题更加得心应手了:比如,我发现有时适当带点数学史进课堂,学生是很感兴趣的;我更清楚新课程的理念,直接的变化是:课堂上讲的少了问得多了,更注重教学设计而不是多讲几个题、更关注通过变式练习、一题多解、多题归一训练学生思维,更注重一串串的提问启发;更关注传统教学方式与新方式融合例如板演与教育技术的应用等;因为研究的多了,我发现我的课堂组织与教学驾驭能力明显提高:比如,现在的课堂我更多地放手引导学生去自学思考、讨论合作解决问题,即使遇到教学设计外的新方法、思路与内容也能从容不迫地去引导、梳理与讲解,而一堂酣畅淋漓的课总是让我很充实,这种充实源于学生与老师的良好互动,源于教学目标的顺利达成,源于学生那种自觉积极的的参与课堂教与学而不是表面敷衍与无精打采;也因为读书思考多了,我现在不断地参加论文写作和杂志投稿,你总能感觉到对一些真正有价值的问题的反思总结乃至成稿,是件很有意义的事,会让你感觉到很有创造性、成就感。或许这也是读书的收获吧,确如苏霍姆林斯基所说:教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。我知道,我应该终身读书。
最后,对于读书,我的反思和建议是:
    1.想方设法培养读书的兴趣,最好的办法是读一读你感兴趣的书,一本好书足以培养出兴趣;
    2.读书要坚持,多少不是问题,但总得坚持,因为坚持才有效益;
    3.必须有选择地读书,因为时间有限,精力有限,工作后主要是以专业内为主;
    4.作为教师,读书应该广泛些,不要局限于本科目,文理互补、互通有无更有好处;
    5.专注、安静、深入是读书的起码要求,多读几遍会有助于理解;
    6.读书不要忘了思考,最好及时写下感悟、看法与有用的信息;
    7.对于数学教师我想应该坚持读一读数学专业杂志,那里面有最新的教学动态、研究方向,有教育教学上有造诣的、有水平的人的思想观点。
 

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